教育評(píng)價(jià)不應(yīng)只是篩選工具，而應(yīng)成為助力學(xué)生全面成長(zhǎng)的“導(dǎo)航儀”；教育的目標(biāo)不是制造“高分機(jī)器”，而是培養(yǎng)完整的人。市第九小學(xué)實(shí)施的“行知銀行”榮譽(yù)存折評(píng)價(jià)機(jī)制，表面上看是一種創(chuàng)新的激勵(lì)手段，但真正價(jià)值在于讓教育評(píng)價(jià)聚焦于“人”的發(fā)展，而非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或獎(jiǎng)懲。
過(guò)去，教育評(píng)價(jià)體系存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的傾向，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，導(dǎo)致許多孩子在單一賽道上疲于奔命，而那些在藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生卻難以獲得同等認(rèn)可。
“十四五”期間，克拉瑪依市以“創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”為引領(lǐng)，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新發(fā)展，各校不斷探索多元評(píng)價(jià)方式，促使評(píng)價(jià)內(nèi)容超越對(duì)智育的單一關(guān)注，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的綜合評(píng)價(jià)?！靶兄y行”榮譽(yù)存折評(píng)價(jià)機(jī)制將“健康運(yùn)動(dòng)”“藝術(shù)修養(yǎng)”“勞動(dòng)實(shí)踐”等方面納入評(píng)價(jià)維度，正是對(duì)此的生動(dòng)體現(xiàn)。
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往滯后且靜態(tài)，學(xué)生直到考試或評(píng)優(yōu)時(shí)才知道自己“行不行”，而成長(zhǎng)本就是點(diǎn)滴積累的過(guò)程，“行知銀行”評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)“即時(shí)反饋”而非“一次定論”，讓成長(zhǎng)過(guò)程可視化，學(xué)生每天的努力都能被看見(jiàn)、被記錄，學(xué)生們不僅能夠在日?；顒?dòng)中即時(shí)了解自己的表現(xiàn)，還能在過(guò)程中不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的行為。老師也能在這一過(guò)程中分析學(xué)生個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
這一機(jī)制還促進(jìn)了家校共育的深度融合，家長(zhǎng)通過(guò)參與“行知章”的積累，得以用更立體的視角觀(guān)察孩子的成長(zhǎng)。
當(dāng)然，任何評(píng)價(jià)機(jī)制都需警惕形式化風(fēng)險(xiǎn)。如果“積章”最終演變?yōu)榱硪环N形式的“分?jǐn)?shù)競(jìng)賽”，或使學(xué)生將兌換獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做主要內(nèi)驅(qū)力，那么其育人價(jià)值仍可能被消解?！靶兄y行”火熱的背后，仍有值得學(xué)校深思的問(wèn)題——如何建立更科學(xué)的積章量化標(biāo)準(zhǔn)以避免功利傾向？怎樣平衡對(duì)學(xué)生的即時(shí)激勵(lì)與長(zhǎng)期素養(yǎng)培養(yǎng)？
只有真正尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能讓每個(gè)孩子感受到“我被看見(jiàn)”“我在成長(zhǎng)”。好的教育評(píng)價(jià)不應(yīng)是冷冰冰的分?jǐn)?shù)杠桿，而是可以記錄生命拔節(jié)的聲音，應(yīng)如陽(yáng)光雨露，滋養(yǎng)每一株幼苗按照自己的節(jié)奏生長(zhǎng)。唯有回歸“育人”本位，教育才能真正照亮孩子的未來(lái)。