近年來，豆包、文小言、訊飛星火、夸克、DeepSeek等國產AI大模型應用不斷向社會開放，不僅影響了成年人的工作和生活，也悄然改變了許多中小學生的學習習慣。
近日，記者走訪發(fā)現(xiàn)，寫作業(yè)時讓AI“搭把手”已經成了我市不少學生心照不宣的新操作。AI究竟是助力學習的“智能幫手”，還是削弱思考能力的“作業(yè)神器”？家長和老師們對此態(tài)度如何？記者對此進行了采訪調查。
AI變寫作業(yè)“神器”
2月28日，在市區(qū)一家奶茶店中，初二學生小棉（化名）向記者展示了用AI應用快速完成作業(yè)的全過程。她熟練地在“豆包”中輸入“800字《老人與?！纷x后感”，不到30秒，屏幕上便跳出了一篇結構完整、內容豐富的文章。
小棉輕輕滑動屏幕，快速瀏覽一遍后笑著說：“調整幾個句子就行，老師察覺不到。”她坦言，“十個同學里有八個手機里都有AI應用，有時作業(yè)太多，時間不夠用，AI能幫上大忙?！?/p>
事實上，如今像小棉這樣的孩子不在少數(shù)。隨著人工智能技術的發(fā)展，青少年群體也正漸漸形成獨特的數(shù)字學習生態(tài)。
2024年，騰訊“企鵝有調”對全國范圍內14歲以上未成年人和學齡兒童家長展開線上問卷調查，研究發(fā)布《青少年互聯(lián)網使用情況調查報告（2024）》。調查顯示，處于學習黃金階段的青少年對人工智能技術等前沿科技的了解意愿較強烈，聽說過人工智能技術的青少年比例有92.0%，近半數(shù)的青少年使用過人工智能產品，內容生成是主要用途之一，占比超30%。
隨后兩天，記者隨機采訪了我市33位學生，其中25位學生都表示曾使用過AI輔助完成語文作文、英語翻譯、數(shù)學解題等作業(yè)。
他們普遍認為，AI確實為學習帶來了便利，然而，如何在享受科技紅利的同時保持獨立思考的能力，也成為了這些學生需要面對的新課題。
“我用AI寫作文已經半年了，效果還不錯?！备咭粚W生小林告訴記者，他常常用AI生成作文初稿，再根據(jù)自己的想法進行修改?！俺醺咫m然有種濃濃的‘AI味’，但至少給了我一個思路，省去了很多思考的時間?！毙×终J為，這種做法沒啥不妥，反而是個“高效學習”的方法。
高二學生小李則表達了自己的擔憂，她曾嘗試過用AI解一道數(shù)學題，結果發(fā)現(xiàn)AI給出的解題步驟雖然正確，但自己卻看不懂。“我當時就意識到，這樣下去不行，學習還是要靠自己。從那以后，我就盡量少用AI了，除非真的遇到特別難的題目?！?/p>
“AI工具確實好用，但關鍵還是要看我們怎么用。如果只是為了應付作業(yè)，那肯定不行。但如果把它當作輔助工具，幫助我們提高效率，那它是一個好幫手?！毙±钫f。
家長態(tài)度出現(xiàn)分歧
在采訪中，面對孩子利用AI輔助完成作業(yè)的現(xiàn)象，家長們的態(tài)度出現(xiàn)了明顯分歧。
“AI是未來社會的必備工具，與其禁止，不如教會孩子合理使用。”“80后”家長李女士認為，AI不僅能幫助孩子快速查找資料、優(yōu)化表達，還能夠幫助孩子厘清邏輯?！耙允褂肈eepSeek為例，重要的不是它最終生成的內容，而是生成內容前羅列的思考過程，如果孩子認真看過的話，是能夠從中受益的?！?/p>
和李女士一樣，許多持支持態(tài)度的家長都認為，隨著時代發(fā)展，AI工具將成為人們日常生活中使用的常規(guī)工具，只要合理運用，就能幫助學生在學習過程中快速地獲取所需信息、解決遇到的問題，提高學習效率。
然而，也有不少家長提出了擔憂和質疑。
“做作業(yè)是孩子鞏固知識的過程，用AI代寫完全是自欺欺人?！笔忻裢跸壬呐畠涸肁I完成一篇作文，被發(fā)現(xiàn)后受到了他的嚴厲批評，“學而不用則廢，這種做法很有可能讓孩子喪失思辨能力?！?/p>
和王先生一樣持反對觀點的家長認為，AI工具可能會讓學生逃避學習、敷衍作業(yè)，從而對學生的學業(yè)成績和未來發(fā)展產生負面影響。此外，一些家長還注意到了AI工具的準確性問題。
“AI經常會有理有據(jù)地胡扯，甚至杜撰不存在的文獻。對于更需要嚴肅、準確知識的學生來說，這種情況會對他們的認知和判斷造成影響?！笔忻耜惻空f。
還有部分家長持觀望態(tài)度。市民劉女士表示：“我既擔心孩子過度依賴AI，又怕他們落后于時代。希望老師能夠針對AI應用設計不同的體驗場景，引導學生正確這一新技術。”
教師提倡“堵不如疏”
在使用AI完成的作業(yè)中，語文作文占比最大。與小棉的認知不同，AI生成的文章其實很容易被老師識別出來。
“一些學生回家后完成的習作，交上來就‘AI里AI氣’的。”市實驗中學高中語文教研組長段園睿解釋，老師通常會通過文章的邏輯連貫性、語言風格以及是否貼合學生實際生活經驗等方面來判斷作業(yè)是否由AI完成。
“遇到這種情況，我們會先和學生分析AI作文的優(yōu)缺點，引導學生進行深度思考，讓學生明白，AI可以在海量的信息中搜索并組織材料，卻不能進行創(chuàng)新。另外，有些學生用AI創(chuàng)作的內容質量較高，而另一些則不盡如人意，通過分析這些習作，我們也能發(fā)現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的差異?！倍螆@睿認為，產生這一問題的最大原因是一些學生語文基礎薄弱，無法準確地向AI傳達自己的需求。面對AI撰寫的文章，這些孩子缺乏辨別能力，更沒有修改能力，只能簡單地復制粘貼，做了信息的“搬運工”。
克拉瑪依市邱逸文卓越教師工作室主持人、市教育研究所高中語文教研員邱逸文認為，出現(xiàn)低質化、同質化的AI作業(yè)，也從側面反映出作業(yè)設計無法激發(fā)學生的真實思考。
“堵不如疏，我們需要改變作業(yè)和測評的設計方向，而非簡單禁止學生使用AI?！鼻褚菸恼f，每個孩子的學情不一樣，生活體驗和經歷也各有不同，當前老師要做的一項重要工作，就是把這些個性化的內容融入學生的作業(yè)和測評中，重點考察學生在真實生活場景中的實踐應用能力，這樣才能更好地引導學生培養(yǎng)寫作能力和思考習慣，真正提升語文素養(yǎng)。