在《小農(nóng)成長(zhǎng)史》課堂中，任凱為學(xué)生展示古代農(nóng)具模型。 圖片由市高級(jí)中學(xué)提供
????“舉一反三，聞一而知十，乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會(huì)貫通，以至于此?！睂?duì)于有著龐大、細(xì)密知識(shí)體系的歷史學(xué)科，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，并對(duì)歷史事件進(jìn)行自主分析、歸納，是教師教學(xué)工作中最重要的目標(biāo)之一。????在“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，市高級(jí)中學(xué)歷史學(xué)科組教師打破了傳統(tǒng)的以若干知識(shí)點(diǎn)為主進(jìn)行的單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，向圍繞特定主題進(jìn)行的整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生超越對(duì)零散史實(shí)的記憶，達(dá)成對(duì)歷史的深層理解。
????引入活動(dòng)
????激發(fā)學(xué)生興趣
????“在過(guò)去幾年的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的問(wèn)題——很多學(xué)生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課。我認(rèn)為，導(dǎo)致這一問(wèn)題的一部分原因是過(guò)去教師‘逐課’式的教學(xué)方式讓歷史失去了本該有的生動(dòng)性和情感溫度?！痹谑懈呒?jí)中學(xué)歷史學(xué)科組主任任凱看來(lái)，要讓學(xué)生喜歡歷史課，不能靠教師單純地講述歷史事件發(fā)揮作用，而是要靠教師設(shè)置合理的單元活動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，讓學(xué)生看到鮮活的、能夠觸動(dòng)他們心靈感悟的歷史。而在“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師就能夠更好地立足于教學(xué)目標(biāo)，拓寬單元活動(dòng)的設(shè)置維度。
????高一年級(jí)歷史課《經(jīng)濟(jì)史》這一專(zhuān)題的第一單元為《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》，其中涉及到不少中國(guó)古代的農(nóng)耕工具。
????“怎樣讓學(xué)生對(duì)這些與自己現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)的農(nóng)具有更直觀的感受？怎么讓從小生活在都市中的孩子更深刻地體會(huì)到農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展？”懷著這樣的想法，歷史學(xué)科組教師設(shè)計(jì)出了一堂主題為《小農(nóng)成長(zhǎng)史》的課。上課前，教師們耗費(fèi)了近兩周時(shí)間，親手用木材制作了耬車(chē)、耦犁等農(nóng)具模型。
????在課堂上，學(xué)生不僅親手操縱模型，真實(shí)地了解了這些農(nóng)耕器具的工作原理，還通過(guò)演繹歷史戲劇的方式，體悟了小農(nóng)生活的艱辛，從而通過(guò)歷史和現(xiàn)代的對(duì)比，感受到了新時(shí)代農(nóng)耕的風(fēng)貌。
????除此之外，歷史學(xué)科組還在講授“中國(guó)古代四大發(fā)明”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以《薪火傳承之印刷術(shù)》為主題的手工課程，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行活字拓印。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅更加深刻地掌握了相關(guān)歷史知識(shí)，還切實(shí)感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。
????在講授新疆地方史時(shí)，歷史學(xué)科組教師開(kāi)展了以民族團(tuán)結(jié)為主題的剪紙活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“漢時(shí)期鑿空之路：張騫出使西域”“隋唐時(shí)期交流之路：胡旋舞在長(zhǎng)安”等6大主題的理解，設(shè)計(jì)裁剪出了相應(yīng)的剪紙作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新疆歷史有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，鑄牢了中華民族共同體意識(shí)。
????在這些豐富的歷史課堂活動(dòng)中，學(xué)生也逐漸達(dá)成了興趣、知識(shí)和能力的統(tǒng)一。
????尋找史料
????突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
????在“OES”大單元教學(xué)理念中，有一項(xiàng)重要目標(biāo)，那就是讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的進(jìn)階。
????“高中歷史的部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的年齡與社會(huì)閱歷決定了他們?cè)诶斫庀嚓P(guān)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定的局限性，教師僅僅借助于教材不容易講清。這就要求我們盡可能引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的史料，給學(xué)生更直觀、生動(dòng)的感受，從而突破重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷，達(dá)到‘學(xué)習(xí)的進(jìn)階’?！比蝿P說(shuō)。
????例如，毛澤東思想是高中歷史的重難點(diǎn)內(nèi)容，如何讓學(xué)生理解毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵，并從總體上把握它的核心要義？歷史學(xué)科組教師采取了讓學(xué)生自主收集并分析史料的方式，一些學(xué)生通過(guò)解讀、分析毛澤東詩(shī)詞，逐步探尋了毛澤東思想發(fā)展的歷史脈絡(luò)。
????在講授《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則讓學(xué)生查找關(guān)于農(nóng)民辛勤耕作的圖片、故事等資料，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)有更為直觀的感受，加深他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。
????“這些史料能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摼唧w化，幫助學(xué)生讀懂歷史?！比蝿P說(shuō)，新課改要求高中歷史教育達(dá)到“增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)、汲取歷史智慧，增強(qiáng)歷史洞察力與使命感”的教學(xué)成效，簡(jiǎn)而言之，就是不僅要讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生具備歷史思維。善用史料，則可以在教學(xué)中達(dá)成這一目標(biāo)。
????有的放矢
????創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式
????2021年12月23日，一場(chǎng)面向高級(jí)中學(xué)高三年級(jí)學(xué)生的歷史知識(shí)競(jìng)賽如火如荼地展開(kāi)了。
????競(jìng)賽中，學(xué)生通過(guò)小組合作、邏輯推理等方式，對(duì)高中3年歷史教材中的150個(gè)重點(diǎn)歷史事件進(jìn)行了回顧，加深了對(duì)這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。
????“高中歷史知識(shí)繁雜，如果單純用學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史失去興趣。”任凱說(shuō)，為了更全面地判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，歷史學(xué)科組教師基于“OES”大單元教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出了更為多元化的評(píng)價(jià)方式。例如，教師會(huì)在每節(jié)課結(jié)束前留出“黃金3分鐘”，讓學(xué)生總結(jié)概括本堂課的條理和框架，此外，教師還通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性綜合評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
????“在多元化的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷被激發(fā)，在課堂上的思辨力不斷提升，學(xué)習(xí)潛力得到了有效開(kāi)發(fā)，最終體現(xiàn)出學(xué)教評(píng)的一致性。”任凱說(shuō)。
