在中心幼兒園二園與第一小學(xué)西南校區(qū)聯(lián)合開(kāi)展的幼小銜接系列活動(dòng)中，中心幼兒園的孩子們開(kāi)心地在學(xué)校操場(chǎng)中奔跑。圖片由中心幼兒園提供
5月26日，南林幼兒園幼兒前往第十五小學(xué)開(kāi)展了參觀活動(dòng)。在體驗(yàn)課堂中，孩子們整齊地舉手回答問(wèn)題。圖片由南林幼兒園提供
6月9日至6月10日，紅旗幼兒園大班幼兒走進(jìn)第五小學(xué)開(kāi)展體驗(yàn)一日小學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)中，孩子們參與了豐富多彩的社團(tuán)課。圖片由第五小學(xué)提供
????●核心理念????幼小銜接不等于小學(xué)化，不能簡(jiǎn)單地將幼小銜接理解為“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接”。幼小科學(xué)銜接，其核心是讓相關(guān)年齡段的幼兒有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活。
????●做法和經(jīng)驗(yàn)
????幼兒園階段：
????各幼兒園以班本課程活動(dòng)推進(jìn)幼小銜接工作，圍繞身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)4個(gè)方面開(kāi)展準(zhǔn)備工作，秉承“一日生活皆課程”的理念，堅(jiān)持理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活。
????小學(xué)階段：
????一年級(jí)上學(xué)期被設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，克拉瑪依區(qū)小學(xué)開(kāi)學(xué)后前兩周將打破學(xué)科壁壘，課程設(shè)定為過(guò)渡性活動(dòng)課程，探索實(shí)施全學(xué)科融合銜接教育，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給幼升小兒童更多時(shí)間和空間過(guò)渡。
????●成績(jī)和效果????
????2021年9月，克拉瑪依區(qū)被確定為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)區(qū)，南湖幼兒園、南湖小學(xué)被確定為自治區(qū)幼小銜接試點(diǎn)園校。目前，我市共有紅旗幼兒園、南湖幼兒園、第五小學(xué)等26個(gè)市級(jí)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)園校。
????從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是孩子們面臨的第一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)渡期。幼兒園和小學(xué)的科學(xué)銜接，是孩子們?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育工作的基礎(chǔ)。
????為積極推動(dòng)幼小科學(xué)銜接工作，我市出臺(tái)制定了配套的幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案，并開(kāi)展了幼小科學(xué)有效銜接專項(xiàng)行動(dòng)，將幼小銜接推向縱深并取得了顯著成效——2021年9月，克拉瑪依區(qū)被確定為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)區(qū)，南湖幼兒園、南湖小學(xué)被確定為自治區(qū)幼小銜接試點(diǎn)園校。目前，我市共有紅旗幼兒園、南湖幼兒園、第五小學(xué)等26個(gè)市級(jí)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)園校。
????那么，什么是良好的幼小科學(xué)銜接？幼小銜接到底在“接”什么，如何“接”？我市教育系統(tǒng)在幼小科學(xué)銜接工作中做了哪些嘗試，取得了哪些進(jìn)展？對(duì)于幼小銜接工作，家長(zhǎng)還有哪些困惑？
????近日，本報(bào)全媒體記者對(duì)此展開(kāi)了調(diào)查。
????幼小銜接究竟是什么
????“幼小銜接不等于小學(xué)化，不能簡(jiǎn)單地將幼小銜接理解為‘知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接’。幼小科學(xué)銜接，其核心是讓相關(guān)年齡段的幼兒有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活?！闭劶坝仔】茖W(xué)銜接工作時(shí)，克拉瑪依區(qū)路靜學(xué)前名師工作室負(fù)責(zé)人路靜深有感觸。路靜和工作室成員承擔(dān)著克拉瑪依區(qū)幼小銜接的研究和推廣工作，她也見(jiàn)證了在幼小銜接工作中，幼兒園、學(xué)校舉措上的進(jìn)步和家長(zhǎng)觀念上的轉(zhuǎn)變。
????“過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒園和小學(xué)存在著教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問(wèn)題，這些問(wèn)題給兒童和家長(zhǎng)造成了不少困擾，很多家長(zhǎng)也因此產(chǎn)生了‘教育焦慮’。”路靜說(shuō)。
????成功的幼小銜接不是小學(xué)知識(shí)的提前傳授，也不是小學(xué)教育模式的超前進(jìn)行，孩子積極樂(lè)觀的性格和良好的生活能力、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、解決問(wèn)題能力、自我控制能力、規(guī)則意識(shí)等才是支持孩子在小學(xué)生活學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，這些能力的培養(yǎng)絕非一日之功，這也正是幼小銜接工作的重點(diǎn)。
????2021年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接提出了明確要求和重要的舉措。
????“從《意見(jiàn)》中我們能夠更加清晰地看出，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，僅僅依靠幼兒園的力量是不夠的，需要發(fā)揮社會(huì)、校園、家庭三方的積極性，共同做好這項(xiàng)工作?！甭缝o說(shuō)。
????幼兒園要怎么“銜”
????在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)仍然對(duì)幼小科學(xué)銜接工作存在疑惑，幼兒園對(duì)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備教育到底是怎么做的？是不是只是在孩子升入大班后才開(kāi)始這一工作？帶著這些問(wèn)題，記者采訪了克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人。
????2021年9月，克拉瑪依區(qū)被確定為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)區(qū)，如今，克拉瑪依區(qū)各幼兒園、小學(xué)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)主體聯(lián)合無(wú)縫、銜接教育無(wú)痕、兒童成長(zhǎng)可期、未來(lái)發(fā)展有盼的良好幼小科學(xué)銜接生態(tài)，并形成了富有地域特色、可復(fù)制、可推廣的幼小科學(xué)銜接經(jīng)驗(yàn)。
????“幼小科學(xué)銜接，要做到‘銜有溫，接有度’。幼小銜接工作是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，這項(xiàng)工作從孩子剛進(jìn)幼兒園后就開(kāi)始了。在各類幼小科學(xué)銜接活動(dòng)背后，浸潤(rùn)的是各幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)孩子良好行為習(xí)慣和良好心理準(zhǔn)備的培育?！笨死斠绤^(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，作為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)區(qū)，克拉瑪依區(qū)以園、校為本，開(kāi)展了科學(xué)有效銜接工作，在實(shí)踐中，探索出了“一心兩翼三融合”的有效銜接模式，即以兒童為核心，以“課程+游戲”為兩翼，以“同課異構(gòu)、幼小聯(lián)合教研、家園校多主題教研”三融合模式，形成了“科學(xué)準(zhǔn)備、全面準(zhǔn)備、合理準(zhǔn)備”為藍(lán)本的幼小科學(xué)銜接行動(dòng)路徑。
????各幼兒園以班本課程活動(dòng)推進(jìn)幼小銜接工作，圍繞身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)4個(gè)方面，面向幼兒開(kāi)展入學(xué)準(zhǔn)備工作，秉承“一日生活皆課程”的理念，堅(jiān)持理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活。
????以我市南湖幼兒園為例，幼小科學(xué)銜接工作根據(jù)身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備4方面進(jìn)行了細(xì)化。
????生活能力培養(yǎng)方面，該幼兒園圍繞培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣、生活自理能力、安全防護(hù)能力、參與勞動(dòng)能力為目標(biāo)，開(kāi)展了相應(yīng)活動(dòng)。
????其中，“自理能力大比拼”“收放玩具”等活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的自我服務(wù)能力；“大手牽小手，成長(zhǎng)樂(lè)悠悠”服務(wù)周活動(dòng)有助于幼兒做好入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活的自我管理；“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”主題活動(dòng)充分融入勞動(dòng)教育課程，幫助幼兒獲得更全面的發(fā)展。
????社會(huì)準(zhǔn)備方面，該幼兒園基于兒童視角，以戶外自主游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)和合作意識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)成長(zhǎng)的期待和向往。例如，幼兒園園本特色課程“職業(yè)體驗(yàn)游戲”不僅能幫助幼兒感受不同職業(yè)的價(jià)值，也為幼兒進(jìn)行社會(huì)交往提供了平臺(tái)。
????“南湖幼兒園的做法是各幼兒園積極開(kāi)展幼小科學(xué)銜接工作的一個(gè)典型縮影。如今，各個(gè)幼兒園都能根據(jù)自身特色，開(kāi)展幼小科學(xué)銜接工作?！笨死斠绤^(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，例如，有的幼兒園開(kāi)展了“入學(xué)初體驗(yàn)”主題活動(dòng)，通過(guò)“暢想小學(xué)生活”“哥哥姐姐來(lái)了”“ 特別的參觀”等活動(dòng)，讓幼兒切身體驗(yàn)和感受幼兒園和小學(xué)的差異，從而更好地進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換；有的幼兒園積極開(kāi)展幼兒書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)，通過(guò)感知、圖畫(huà)、涂寫(xiě)，模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，鼓勵(lì)幼兒用圖形和文字向周?chē)娜藗鬟f信息、表達(dá)感情；有的幼兒園以培養(yǎng)幼兒閱讀能力為目的，圍繞“愛(ài)讀書(shū)”“會(huì)思考”“善表達(dá)”3個(gè)基點(diǎn)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持閱讀繪本，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考和表達(dá)能力的提升。
????小學(xué)應(yīng)該如何“接”
????在采訪中，還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活充滿焦慮?！吧狭艘荒昙?jí)后，孩子如何快速適應(yīng)小學(xué)生活？”“孩子每天在幼兒園玩樂(lè)，進(jìn)入小學(xué)后能坐得住，能專心聽(tīng)課嗎？”
????對(duì)此，克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人作出了解答。
????小學(xué)階段，一年級(jí)上學(xué)期被設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，克拉瑪依區(qū)小學(xué)開(kāi)學(xué)后前兩周將打破學(xué)科壁壘，課程設(shè)定為過(guò)渡性活動(dòng)課程，探索實(shí)施全學(xué)科融合銜接教育，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給幼升小兒童更多時(shí)間和空間過(guò)渡。同時(shí)，克拉瑪依區(qū)各小學(xué)會(huì)立足低段學(xué)生兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)出發(fā)，積極探索優(yōu)化一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段。
????為保障幼小銜接工作更貼近兒童實(shí)際水平，克拉瑪依區(qū)教育局將每年的6月份和9月份分別設(shè)定為小學(xué)教師入園參觀月、幼兒園教師入學(xué)追蹤月。針對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)階段出現(xiàn)的典型問(wèn)題，明確應(yīng)從時(shí)間觀念養(yǎng)成、傾聽(tīng)與表達(dá)能力培養(yǎng)、專注力、自主意識(shí)形成等方面進(jìn)行有意識(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
????此外，各小學(xué)、幼兒園積極配合，請(qǐng)一年級(jí)學(xué)生跟幼兒園大班孩子交流入校感受以及體驗(yàn)，幫助幼兒消除入學(xué)焦慮從而順利進(jìn)入小學(xué)。
????幼小科學(xué)銜接需三方努力
????在幼升小過(guò)程中，一些家長(zhǎng)過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備，由此產(chǎn)生了“教育焦慮”問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題？這正如路靜所說(shuō)，做好幼兒園與小學(xué)的銜接，需要社會(huì)、校園、家庭三方共同努力。
????克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)、幼兒園辦學(xué)行為的督導(dǎo)檢查也是幼小科學(xué)銜接工作中必不可少的一部分?？死斠绤^(qū)通過(guò)校園內(nèi)自檢自查、校園責(zé)任督學(xué)隨訪督導(dǎo)、教育局業(yè)務(wù)部門(mén)隨機(jī)抽查等方式，防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向。
????在“雙減”背景下，克拉瑪依區(qū)在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展了校外培訓(xùn)治理專項(xiàng)行動(dòng)，有效糾正和治理了以學(xué)前班、幼小銜接班等名義面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展學(xué)科類（含外語(yǔ)）培訓(xùn)、強(qiáng)化知識(shí)技能培訓(xùn)等違規(guī)行為。
????同時(shí)，各幼兒園教師也加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的專業(yè)溝通，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步明確學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的重要關(guān)注點(diǎn)，協(xié)助家長(zhǎng)做好科學(xué)銜接的心理建設(shè)，引領(lǐng)著孩子平緩過(guò)渡到新的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境。
????克拉瑪依區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人建議，做好科學(xué)幼小銜接工作，也需要父母先做好身心的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，抓住孩子成長(zhǎng)經(jīng)歷中的每一個(gè)敏感期、關(guān)鍵期，耐心傾聽(tīng)與關(guān)注、用心陪伴與守護(hù)、積極支持與協(xié)助，在孩子即將進(jìn)入小學(xué)的階段，以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點(diǎn)，幫助孩子克服心理因素，多陪伴、多鼓勵(lì)，為孩子搭建好通往小學(xué)生活的橋梁，讓孩子們自信勇敢地奔向小學(xué)新起點(diǎn)。