高級中學(xué)英語教師孫秀蘭進(jìn)行主題引領(lǐng)下的OES大單元閉環(huán)教學(xué)公開課。圖片由市高級中學(xué)提供
????不少學(xué)生開始學(xué)習(xí)高中英語課程后，都會產(chǎn)生這樣的感受——英語語法和句式更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度加大，在學(xué)習(xí)過程中，很可能出現(xiàn)對知識掌握混亂的問題。
????在這種情況下，如何讓學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中，并且靈活運(yùn)用所學(xué)知識，真正理解母語是英語的人們是如何在其語言基礎(chǔ)上建立起來的社會體系,文化傳統(tǒng)及其思維模式，成為了英語教師們的“必修課”。
????在“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，市高級中學(xué)英語教研組立足于語境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用情景式主題教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，提高英語課堂的教學(xué)效率。
????整合概念
????形成主題教學(xué)
????“過去，英語老師在授課時，往往只強(qiáng)調(diào)語法、單詞、單句教學(xué)，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生通過死記硬背習(xí)得的知識得不到靈活運(yùn)用，教師的課堂教學(xué)效果也會大打折扣。現(xiàn)在，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！?談到“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)的優(yōu)勢時，高級中學(xué)英語組學(xué)科主任黃文說。
????不再使用單一語篇，從某一個角度去討論某一事物，而是根據(jù)單元內(nèi)多個相關(guān)聯(lián)的語篇材料形成大主題，幫助學(xué)生在語境中通過單元學(xué)習(xí)形成對主題知識的延伸認(rèn)知和掌握，如今已成為高級中學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)時的默認(rèn)規(guī)則。
????“例如，目前高一年級正在進(jìn)行的單元主題是以對地震的認(rèn)識及防災(zāi)抗災(zāi)為核心，通過這一主題，可以衍生出海嘯、臺風(fēng)、洪水等自然災(zāi)害的防治。所以，老師就會基于主題進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生掌握更多關(guān)于自然災(zāi)害防治的表達(dá)方式。”黃文說。
????換成通俗的語言來形容，這一教學(xué)方式就像對原本雜亂無序的房間進(jìn)行整理、收納，使房間里每一個有關(guān)聯(lián)的物體都處在同一個區(qū)域里，從而使整個房間變得井井有條。
????高三學(xué)生張瀚文說，在“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)模式下，英語學(xué)習(xí)都是圍繞一個主題進(jìn)行，老師在語境中給大家布置單詞、詞塊、語法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這讓自己每學(xué)完一個單元，都能在主題語境下形成一個非常完整的知識系統(tǒng)。
????黃文介紹說，在每個單元的主題語境下，教師會給學(xué)生布置這一主題的項(xiàng)目式任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目式任務(wù)的過程中，跨文化視角認(rèn)識世界，提升英語學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校還為高一、高二年級學(xué)生開設(shè)了英語聽說、英語外刊閱讀、英語原著閱讀、英語語法與寫作等以話題語境為核心的分類課程，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供多樣化選擇。
????細(xì)化目標(biāo)
????明確教學(xué)方向
????創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行大單元教學(xué)的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，這也是高級中學(xué)“OES”教學(xué)理念中的重要環(huán)節(jié)之一。
????近日，在每兩周一次的英語閉環(huán)評價中，高級中學(xué)高三學(xué)生趙潤杰再次獲得了優(yōu)異的英語作文分?jǐn)?shù)。然而，在趙潤杰剛進(jìn)入高中時，英語寫作還是他的弱項(xiàng)。
????“起初，英語對我來說并不是一門簡單且易學(xué)的科目，尤其是英語作文，幾乎每次評價都得不到讓我滿意的結(jié)果。在‘OES’大單元閉環(huán)教學(xué)的培育中，我逐漸找到了學(xué)習(xí)英語的竅門?！壁w潤杰說，在“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)中，老師會在每個單元教學(xué)開始前給學(xué)生下發(fā)每日計劃任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及對應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價方式。在計劃任務(wù)單的引導(dǎo)下，他的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升，對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺時也更為順暢。
????黃文介紹說，進(jìn)行“OES”大單元閉環(huán)教學(xué)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加有條理性、目標(biāo)性了，這一點(diǎn)就源于教師們?yōu)閷W(xué)生制訂的詳盡學(xué)習(xí)目標(biāo)。
????學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中會接觸到哪些知識？要完成什么任務(wù)？老師要運(yùn)用哪些課堂手段幫助學(xué)生完成這些任務(wù)？一個閉環(huán)教學(xué)結(jié)束后，要如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？解決諸如此類的一系列問題，需要教師充分發(fā)揮集體的力量。
????在進(jìn)行大單元授課前，英語教研組每位老師都會先根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)收集資料進(jìn)行個人備課，之后就要進(jìn)入集體備課環(huán)節(jié)。大家會根據(jù)新課標(biāo)要求，對這一單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理；教學(xué)設(shè)計是否恰當(dāng)、是否有啟發(fā)性；閉環(huán)教學(xué)評價手段是否有效；能否吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行集體研討，形成教學(xué)主線。最后，每位老師再根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，依據(jù)集體備課時形成的教學(xué)主線，修改個人備課方案，形成個性化的、符合學(xué)生實(shí)際的教案。
????此外，從本學(xué)期開始，英語教研組開始推進(jìn)序列化組內(nèi)公開課，老師們聚焦教學(xué)目標(biāo)撰寫的有效性、課堂活動實(shí)施方式的合理性等具體教學(xué)點(diǎn)，堅(jiān)持評課、研課，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行補(bǔ)充、完善，從而實(shí)現(xiàn)課堂改革由知識為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變。