●邱逸文（市教研所）
做了很多年的老師，我依然覺(jué)得自己不會(huì)娛樂(lè)、缺乏愛(ài)好，很多時(shí)候?qū)儆诒Ｊ乜贪宓娜?，這絕不是件好事。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師有廣發(fā)的閱讀視野，同時(shí)也要有有趣的生活情韻。我發(fā)現(xiàn)越是大學(xué)問(wèn)家，越會(huì)玩生活。學(xué)會(huì)如何玩，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)。
和學(xué)生一起玩閱讀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀任務(wù)，就需要依托各類趣味化的活動(dòng)、真實(shí)的生活情境來(lái)達(dá)到效果。和學(xué)生一起玩寫作，常常為小說(shuō)構(gòu)思攪得神思迷亂，甚至浸入劇情又無(wú)法自拔，于是明白需要常常讓自己進(jìn)入燒腦狀態(tài)。
浸入式的教學(xué)狀態(tài)，讓教師擁有了和學(xué)生更多的對(duì)話權(quán)利。
閱讀如何以合適的活動(dòng)展開呢？這也是我們一直在努力突破的關(guān)鍵點(diǎn)。我們想落實(shí)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本的語(yǔ)言，并感受語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。主題式批注、填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組合寫論點(diǎn)論據(jù)表等方式，都是在告訴學(xué)生：所有的發(fā)現(xiàn)必須建立在尊重文字的基礎(chǔ)上。
在鍛煉思維發(fā)展與提升上，采用最多的教學(xué)方式則是構(gòu)建思維導(dǎo)圖、情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖、閱讀思維影響圖，以及分組主題辯論、小組批注交流，閱讀質(zhì)疑式寫作等，目前這類活動(dòng)已經(jīng)達(dá)到了較好的效果。
《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《史記》這類人物眾多的作品，做個(gè)人物關(guān)系圖來(lái)理一理；想讓人物之間有個(gè)分類比較，那就做一套游戲卡，按照類別對(duì)應(yīng)花色進(jìn)行歸類；如果已經(jīng)閱讀了幾本書，了解很多傳奇人物，不如整合再比對(duì)，來(lái)個(gè)大洗牌，重新歸類。
這個(gè)歸類的過(guò)程著實(shí)要經(jīng)過(guò)一番思考。例如，如果對(duì)《史記》中的人物做一分類，請(qǐng)問(wèn)呂不韋這個(gè)雜家該屬于哪一類人物呢？說(shuō)謀士也勉強(qiáng)，說(shuō)將相也和謀士的概念交叉……我們追求的絕對(duì)不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生在制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，能不自覺(jué)地思考人物形象，和各個(gè)形象之間的差異。
當(dāng)閱讀達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生會(huì)將閱讀素材綜合運(yùn)用于寫作。在之前舉辦的北大培文杯作文大賽中，一名學(xué)生就充分調(diào)動(dòng)了閱讀教學(xué)中的必讀書目，借鑒了魯迅的小說(shuō)《長(zhǎng)明燈》、余秋雨的散文《莫高窟》以及馬爾克斯《百年孤獨(dú)》中的魔幻現(xiàn)實(shí)主義手法，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的思考，構(gòu)思深刻而自然。這些無(wú)不是閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的巨大促進(jìn)作用。
玩閱讀，是一種看似輕松，卻能參透閱讀本真的狀態(tài)。我們要尊重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子內(nèi)心渴望的情感，設(shè)置生活情境，從而吸引學(xué)生。