●萬海峰 （北師大克拉瑪依附校名班主任工作室主持人）
筆者所說的“大閱讀題”是指實用類文本閱讀和文學類文本閱讀中的簡答題，區(qū)別于論述類文本閱讀（俗稱“小閱讀”）題。做好大閱讀題是有可能的，前提是從以下幾點來深挖和突破。
第一，提升閱讀素養(yǎng)，具備“快讀”的能力。
雖然一個人處理文字信息的能力不全在于技巧，但“快讀”顯然是學生不可或缺的技巧之一。如果不能快速解讀文本，不能迅速占領(lǐng)有效閱讀的制高點，囫圇吞棗，甚至不知所云，試問，“大閱讀題”還怎么“破題”？
大學語文中有篇文章《娘，我的瘋娘》，全文5751個字。我們不妨以此為藍本來測試一下閱讀速度，即在保證理解率不低于70%的前提下，每分鐘能閱讀的字數(shù)。通過這個實驗，不難發(fā)現(xiàn)，一般人的閱讀速度是每分鐘700字左右，只有少數(shù)人才能達到1000字以上。
快讀是建立在海量閱讀、個性閱讀基礎(chǔ)之上的，沒有養(yǎng)成手不釋卷的閱讀習慣，不具備個性化閱讀的本事，卻奢望來一個閱讀總爆發(fā)，無異于緣木求魚。
第二，解讀不同文本，具備“檢索信息”的能力。
如果仔細研究《高中語文新課程標準》，就會發(fā)現(xiàn)，新課標對“大閱讀題”是有指令要求的，一是要發(fā)展獨立閱讀能力，能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。二是能對閱讀材料作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。
同樣以大閱讀題《一碗羊肉湯》為例，這屬于文學類文本閱讀范疇，一共設(shè)置了三道題，分別要求分析文章標題的作用、概括和評價人物形象、分析和鑒賞文章的藝術(shù)特色。
很明顯，這三道題的命題設(shè)計意圖就是考查學生解讀文本、檢索信息的能力，看學生是否能通過“快讀”文本，搜集、甄選、提煉材料，并在此基礎(chǔ)之上進行整理、分析和概括。這也體現(xiàn)了閱讀新思維。
第三，了悟答題指令，具備“破題”的能力。
答題指令必須了悟，這就要求：大閱讀題分點回答；大閱讀題作答時，要先概括，后分析。
同樣以《一碗羊肉湯》為例，2017年全國卷Ⅲ中也有這道題，第5題題干是“劉鄉(xiāng)長作為基層的領(lǐng)導既有值得贊揚的一面，也有值得批評的一面”，這是概括性語言，接著結(jié)合原文內(nèi)容作簡要分析，哪些值得贊揚，哪些應(yīng)該批評即可。不可倒著來——先分析，后概括。也不可只有分析，沒有概括，或分析、概括雜亂無序，顛三倒四。
另外，不加個性化閱讀體驗，再好的“套板”也沒用。所謂“套板”就是做題的“套語”，也即所謂“濫調(diào)”。比如文學類文本閱讀中分析文章標題的作用，如果你擬的答案是 “吸引讀者興趣”“揭示文章主旨”“是文章的線索”“深化文章中心”等等，這這就格式化的“套板反應(yīng)”。怎樣深化，怎樣揭示，如何吸引，為什么是線索，得有分析才行。
做到以上三點，大閱讀題這道“難題”或許就可以被征服和突破了。