????學生究竟需要怎樣的課堂？這是目前眾多學校和教師一直在探索的問題。
????從北師大克拉瑪依附校的做法來看，探究師生互動，形成和諧共長的高效課堂對學生成長是有益的。
????隨著我國教育課程改革的進一步深入,許多課程的教學內(nèi)容和專業(yè)教材版本樣式呈現(xiàn)多樣化,學習方式的變革成為了課程改革的核心任務。
????2019年，國務院辦公廳發(fā)布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出：“教師要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”“教師課前要引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習?！?/p>
????這也意味著，課堂要以學生為主體，讓他們主動積極地參與課堂互動。要在授課過程中，培養(yǎng)學生分析和解決問題、交流與合作的能力。課堂不再僅僅是學生學習知識的地方，更要成為他們培養(yǎng)技能、提高能力、認識世界的地方。
????北師大克拉瑪依附校副校長黃靜提到，在這一理念下，教師的作用要突出在激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，促使學生愿意學、樂于學、自主學。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，優(yōu)化知識結構、豐富社會實踐，使學生在學習和實踐活動中成長。
????“授人以魚不如授人以漁”。在課堂中，學生“怎么學”比“學什么”更重要，教師要相信學生有學習的能力，不能一味把知識“灌給”學生，視學生為一個被動接受知識的容器。從另一角度來看，學生主動參與學習更利于他們獲得成功體驗，從而更好地消化和吸收所學知識。
????在課堂中，教師不僅要給學生“知識”這條魚，更應給他們“方法、技能”這類“漁”。讓學生的思考更充分一些，讓學生的表達更多一些……在這一過程中，教師平等地參與學生的研究，并不斷地創(chuàng)造更多的機會，讓學生獲得學習的能力。在某種程度上，也實現(xiàn)了教育的深層功能——讓學生學會學習、生活的方法，并讓他們在更加廣闊的社會生活中，獲得生存的技能與能力。