????在現(xiàn)代學(xué)校管理體制建設(shè)過程中，創(chuàng)新學(xué)校管理方式，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校從“管理”走向“治理”的轉(zhuǎn)變，對(duì)于建立適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和滿足教育自身發(fā)展需求的現(xiàn)代學(xué)校制度具有重要意義。
????在我市教育轉(zhuǎn)型的大背景下，市高級(jí)中學(xué)全面發(fā)力、多點(diǎn)突破、縱深推進(jìn)，推進(jìn)了組織變革、教師發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、細(xì)化評(píng)價(jià)體系等多項(xiàng)改革舉措，學(xué)?，F(xiàn)代化制度更加完善，治理體系和治理能力明顯提高，發(fā)展活力和創(chuàng)新活力得到了明顯增強(qiáng)。
????進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)變革
????建立良好的組織結(jié)構(gòu)能夠提高學(xué)校組織的有效性，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長，提高教師職業(yè)生活質(zhì)量。市高級(jí)中學(xué)在轉(zhuǎn)型過程中，通過建立“主導(dǎo)式、扁平化、網(wǎng)絡(luò)狀、平臺(tái)型、聯(lián)合制”的組織結(jié)構(gòu)，為教師和學(xué)生的成長釋放了巨大的空間。
????該校黨委副書記謝世蘭介紹，如今學(xué)校內(nèi)的各個(gè)部門，所圍繞的一個(gè)共同工作重心就是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！?/p>
????“例如，原來學(xué)校內(nèi)設(shè)有教務(wù)處和德育處。后來我們意識(shí)到，學(xué)生需要全面發(fā)展，不能人為地將德育、智育分開，所以學(xué)校對(duì)部門進(jìn)行了優(yōu)化整合，建立了教導(dǎo)處。其中設(shè)立教務(wù)主管、德育主管，對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行整體規(guī)劃統(tǒng)籌，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更為多元化?！?謝世蘭說。
????5月，該校教導(dǎo)處評(píng)選出了今年的“十佳學(xué)生”。這一榮譽(yù)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)并非基于學(xué)生的在校成績，而是更側(cè)重于學(xué)生的綜合素質(zhì)。是否參與公益活動(dòng)、是否熱心幫助同學(xué)、在年級(jí)里是否具有影響力等等都是考察因素。評(píng)選過程中，學(xué)校會(huì)為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們進(jìn)行自我展示，既達(dá)到了鍛煉學(xué)生的目的，又讓評(píng)優(yōu)更加公開透明。
????在重建組織機(jī)構(gòu)的過程中，該校的校園管理模式也進(jìn)行了由“目標(biāo)管理”向“價(jià)值觀管理”的轉(zhuǎn)變。
????“最初，學(xué)校是通過發(fā)出各種指令要求師生遵守，從而實(shí)現(xiàn)校園管理。但近年來，學(xué)校在這一方面發(fā)生了變化?！敝x世蘭說，如今，學(xué)校會(huì)通過明確各類目標(biāo)，激發(fā)師生生命活力，充分放權(quán)賦能，促進(jìn)師生自主發(fā)展，即通過共同的教育價(jià)值觀凝聚人心，形成合力，讓師生同心、同向、同行。
????建立三級(jí)導(dǎo)師制度
????為推動(dòng)全員育人、全過程育人的有效實(shí)施，突出學(xué)科育人職責(zé)，該校對(duì)原來班主任職責(zé)和教研組長職責(zé)進(jìn)行整合，明確建立了“三級(jí)導(dǎo)師制度”——導(dǎo)師、主任導(dǎo)師、首席導(dǎo)師。
????其中，導(dǎo)師承擔(dān)了學(xué)生的思想引導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)工作，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的引路者、陪伴者、傾聽者，能夠發(fā)揮起家校溝通的橋梁作用。
????主任導(dǎo)師了除了承擔(dān)原來班主任的職責(zé)之外，還需要承擔(dān)組織和分配本班學(xué)生導(dǎo)師的工作，并督促本班導(dǎo)師落實(shí)職責(zé)。
????首席導(dǎo)師承擔(dān)了教研組長和班主任的職責(zé)，需要通過組織和引領(lǐng)教研組成員履行學(xué)科教學(xué)中的育人職責(zé)，規(guī)范和督促學(xué)科成員發(fā)揮在思想引導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)中的作用。同時(shí)，要以主任導(dǎo)師的身份，指導(dǎo)、督促本班導(dǎo)師落實(shí)導(dǎo)師職責(zé)。
????該校高一分校負(fù)責(zé)人李新茂說，三級(jí)導(dǎo)師有分工也有合作，能夠“從整體到個(gè)體”對(duì)學(xué)生發(fā)展提供服務(wù)。
????學(xué)生小艾（化名）曾是李新茂負(fù)責(zé)的學(xué)生之一。小艾的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，所以，李新茂在日常學(xué)習(xí)外，也更加關(guān)注他。
????有一段時(shí)間，李新茂發(fā)現(xiàn)小艾常常遲交甚至不交作業(yè)，李新茂心里著急，但他并沒有生氣，而是心平氣和地和小艾進(jìn)行了溝通。在聊天過程中，李新茂得知，原來是小艾對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了畏難情緒。
????“不管會(huì)不會(huì)，以后咱們都要把作業(yè)交上來。平時(shí)遇到不會(huì)的問題，隨時(shí)來找我。”了解了小艾的情況后，李新茂對(duì)他提出了一個(gè)新要求。
????一開始，小艾上交的作業(yè)錯(cuò)誤率很高，每周李新茂都要對(duì)他進(jìn)行兩三次輔導(dǎo)。慢慢地，小艾不再覺得做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，也不再把找老師解答疑問當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，他的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯提升。
????如果說高一時(shí)期更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，那么高二時(shí)，導(dǎo)師最重要的任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃。
????該校高二分校負(fù)責(zé)人曹靜對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)。她曾負(fù)責(zé)的學(xué)生小夏（化名）就一度非常迷茫。
????“她不知道自己要做什么，未來想要有哪些發(fā)展，這種迷茫甚至影響到了她和同學(xué)們的相處?！泵鎸?duì)這一情況，曹靜做的第一件事就是“傾聽”，她認(rèn)真了解了小夏的想法和她遇到的困難，之后每隔一段時(shí)間，她都會(huì)和小夏聊一聊，在學(xué)校開展活動(dòng)的時(shí)候，她也會(huì)和小夏一起參加，以此來幫小夏打開心結(jié)。慢慢地，小夏不再封閉自己，也找到了自己前進(jìn)的方向。
????曹靜說，學(xué)校系統(tǒng)的導(dǎo)師制度，保證了學(xué)生以健康向上、積極進(jìn)取態(tài)度去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。
????隊(duì)伍建設(shè)良性發(fā)展
????為了培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使一批政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教育教學(xué)成績突出的尤其是“雙一流”教師脫穎而出，從而激勵(lì)校內(nèi)教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感和獲得感，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，高級(jí)中學(xué)制定了系統(tǒng)的教師培養(yǎng)方案。
????該方案將教師的專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，根據(jù)“六大工程”進(jìn)行。
????其中，“五個(gè)階段”指校級(jí)合格教師——校級(jí)名師（包括校級(jí)青年骨干教師、校級(jí)骨干教師兩個(gè)層次）——市級(jí)名師（包括市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、市級(jí)特級(jí)教師）——自治區(qū)級(jí)名師(自治區(qū)特級(jí)教師、正高級(jí)教師)——全國名師五個(gè)階段。
????“六大工程”是指“青藍(lán)工程”“接力工程”“基石工程”“桃李工程”“鴻雁工程”和“至善工程”。
????這“六大工程”涵蓋了該校所有教師，要求教師將提高自身思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，突出全員、全方位、全過程師德養(yǎng)成。
????“我們希望教師能夠努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者?！?謝世蘭說，為了完成這一目標(biāo)，學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致規(guī)劃。
????樹理想、定規(guī)劃、促讀書、抓常規(guī)、重培訓(xùn)、搭臺(tái)子、建團(tuán)隊(duì)、出思想，多種落在實(shí)處的舉措使學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)形成了良性發(fā)展，一批批優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)出來，教師的奉獻(xiàn)、合作、研究和生本意識(shí)明顯增強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)全面提升，個(gè)性風(fēng)格也更為鮮明。
????細(xì)化校園評(píng)價(jià)體系
????學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)成度和學(xué)生對(duì)校園環(huán)境、課程建設(shè)、教師教學(xué)、制度文化、管理服務(wù)等方面的評(píng)價(jià)，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量最核心的指標(biāo)。
????為此，該校制定了《學(xué)生幸福指數(shù)診斷與評(píng)價(jià)方案》，該方案以學(xué)生為中心，構(gòu)建了學(xué)生對(duì)自己、學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生對(duì)校園3個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)在每學(xué)期小學(xué)段時(shí)通過問卷形式進(jìn)行。
????在學(xué)生自我評(píng)價(jià)層面，分為身心健康、行為習(xí)慣、公民意識(shí)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、理想信念、人際關(guān)系等7個(gè)方面；在學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)層面，分為師德水平、教育教學(xué)2方面；在學(xué)生對(duì)校園層面，則主要是由學(xué)生對(duì)學(xué)校的服務(wù)管理做出評(píng)價(jià)。
????“我們希望通過問卷調(diào)查，了解教師的課堂教學(xué)情況和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并通過調(diào)查結(jié)果，診斷分析學(xué)校在師德建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)改革要求等方面的落實(shí)情況”。謝世蘭說。