為了幫助學(xué)生完成從知識理論到實際的轉(zhuǎn)化，該校物理組教師自制授課教具。
心理教師張閃閃輔導(dǎo)學(xué)生顧啟馨完善“薯條便利袋”創(chuàng)意設(shè)計。
數(shù)學(xué)老師褚娟娟陪伴學(xué)生慶豐奕制作“兒童危險區(qū)域報警器”。
圖片由北師大克拉瑪依附校提供 科學(xué)老師施文娟輔導(dǎo)學(xué)生王哲旭制定觀察計劃。
????課堂中，教師除了傳授知識，還能教些什么？學(xué)生除了習(xí)得技能，還能學(xué)到什么？
????北師大克拉瑪依附校的答案是：要更關(guān)注達成目標的途徑的豐富性、綜合性，示范和鼓勵孩子們嘗試以不同的方式展開學(xué)習(xí)活動，并將其轉(zhuǎn)化為更具意義的生活經(jīng)驗，為祖國的未來培養(yǎng)更有個性、更具創(chuàng)造力的人才。
????近日，第七屆克拉瑪依科技創(chuàng)意發(fā)明比賽獲獎名單出爐，北師大克拉瑪依附校獲獎學(xué)生人數(shù)和獲獎教師人數(shù)均居首位。值得一提的是，獲獎學(xué)生的指導(dǎo)老師并非常見的自然科學(xué)類教師，而是分布在各學(xué)科中，包括數(shù)學(xué)、心理、英語等。
????取得這樣的成績正是該校近年來注重學(xué)科融合、“五育”并舉，催生課堂新變化的成果。
????源自日常生活的啟迪
????一次吃快餐時，13歲的顧啟馨覺得薯條袋只能放薯條，不能放番茄醬，很不方便。而且食用過程中也容易把番茄醬滴在衣服上。
????她突然想到：“如果有一個小袋子，既能盛放薯條又能放番茄醬不就能很好地解決這個問題嗎？”
????顧啟馨是北師大克拉瑪依附校的初二學(xué)生，回到學(xué)校后，她將這個想法告訴了自己的心理老師張閃閃——張閃閃不久前在課堂中為他們講解了大腦的構(gòu)成，鼓勵孩子們在生活中發(fā)揮想象力，解決實際問題。這也是她為學(xué)生留下的期末考題。
????顧啟馨根據(jù)自己的想法畫出了想象中的“薯條便利袋”，張閃閃輔導(dǎo)她進一步完善了創(chuàng)意，使它成為了真正可以應(yīng)用到日常生活中的小發(fā)明。
????慶豐奕也是北師大克拉瑪依附校的學(xué)生，今年讀高三。
????一天，他去叔叔家做客。叔叔家中有個一歲多的小妹妹，喜歡在屋子里到處爬爬看看。為了防止妹妹受傷，家人不得不時刻看顧她，自己要做的事就被耽誤了。
????“也許可以制作一個裝置，只要妹妹爬到危險的地方就發(fā)出警報。這樣不但可以保護她，也可以讓大人騰出時間去做其他事。”想法產(chǎn)生后，他告訴了自己的數(shù)學(xué)老師褚娟娟。
????一開始，慶豐奕覺得，這個想法很難變?yōu)楝F(xiàn)實。
????“制作它涉及到購買各類電子元件，還有焊接、拼裝等工藝，我并不是很有信心能夠完成。但褚老師一直鼓勵我，幫我邁出第一步，這讓我覺得，這件事是可行的。” 慶豐奕說，在隨后的制作過程中，褚娟娟一直陪伴在自己身邊，尤其在焊接元件時，兩人忙活了一中午才找到關(guān)鍵。
????兩個月后，慶豐奕創(chuàng)意設(shè)計的“兒童危險區(qū)域報警器”變成了實物。
????在北師大克拉瑪依附校西月潭校區(qū)，一個叫王哲旭的孩子也在一堂以養(yǎng)蠶活動為主題的科學(xué)課后陷入了小小的疑惑中——蠶繭被破壞后，蠶蛹還能變成蠶蛾嗎？如果把蠶繭破壞了，再用各種粘合劑人為修補好，蠶蛹又是否能成蛾鉆出呢？
????帶著疑惑，王哲旭找到了科學(xué)老師施文娟。
????和老師多次討論后，他設(shè)計了一套詳細的觀察方案，通過為期半個月的觀察和詳細數(shù)據(jù)統(tǒng)計，王哲旭的疑惑解開了——蠶繭對蠶蛹只起到保護作用，對蠶蛹的發(fā)育沒有影響。只要保護好蠶蛹，將它放在適宜生長的環(huán)境中還是能迎來成蛾的可能。
????課堂不是學(xué)習(xí)終點
????顧啟馨、慶豐奕和王哲旭在生活中獲取的靈感，讓他們成為了第七屆克拉瑪依科技創(chuàng)意發(fā)明比賽中的佼佼者。
????其中，慶豐奕和顧啟馨分別獲得中學(xué)組發(fā)明創(chuàng)造作品（A類）和中學(xué)組創(chuàng)意設(shè)計作品（B類）一等獎。王哲旭則斬獲了小學(xué)組科學(xué)實踐報告（C類）金獎。
????和他們一樣在這次比賽中獲獎的，還有他們的32名校內(nèi)同學(xué)。
????在該校相關(guān)負責人黃靜看來，眾多學(xué)生獲獎的背后，反映出的是近年來學(xué)校老師在課堂教學(xué)中貫穿“五育”并舉、學(xué)科融合所產(chǎn)生的變化——他們不再只是重視學(xué)生對知識的吸收，更重要的是在知識背后勾勒出生活和人生的道理。
????受此影響，學(xué)生也不再只是單純地接受并記憶課本中的知識，而是在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、思考并探索，將課堂所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。
????“‘德智體美勞’五育之間并非是孤立的，學(xué)科和學(xué)科之間也不該是割裂的。它們應(yīng)是一個相互依存、互相促進的有機整體?！秉S靜說，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并不是只發(fā)生在課堂上，他們的家庭、豐富的課外書、多元的生活經(jīng)歷都是隨時可以進入和調(diào)用的學(xué)習(xí)資源。孩子們學(xué)習(xí)的目的也并不該只為了完成課堂教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課的教學(xué)目標達成了，作業(yè)完成了，測試完畢了，這個課堂結(jié)束了，但孩子們的學(xué)習(xí)活動不是就要因此而停止。
????學(xué)習(xí)最重要也最根本的目的是讓學(xué)生學(xué)會用課堂中學(xué)會的知識和技能去解決生活中遇到的問題。同時，提升“五育”的作用。
????“就拿這次比賽來說，因為各科老師在課堂上都會強調(diào)用知識去解決實際問題，在授課過程中會將各類知識有機融合，所以學(xué)生有了創(chuàng)意后，尋找的指導(dǎo)老師不再只有自然科學(xué)類教師，這就是學(xué)科融合的重要性。學(xué)生設(shè)計作品要美觀，這就涉及到‘美育’；完成作品的過程也是‘勞動育人’的過程；所設(shè)計的作品最終目的是幫助他人，這也是‘德育’?！秉S靜說。
????對于這一點，該校物理組教師王麗濤和陳曦感觸更深。
????作為此次校內(nèi)比賽的組織者，她們說，面對比賽，校內(nèi)充分樹立了全員參與意識，更多的師生參與、投入其中。學(xué)生和老師將理論知識學(xué)習(xí)和動手操作、親身實踐緊密結(jié)合起來，做到了知識能力并重。
????“這種效果并不是一蹴而就的，而是在日常教學(xué)過程中，潛移默化形成的。拿我們物理組來說，平時，我們不僅引導(dǎo)學(xué)生用理論知識解決實際問題，老師也會自己動手制作教具，讓學(xué)生親眼看到，親手用到，幫助他們完成從理論到實際的轉(zhuǎn)化?！?王麗濤說。
????科技創(chuàng)新是國家興旺發(fā)展的不竭動力，未來，北師大克拉瑪依附校將全面發(fā)展素質(zhì)教育、科技教育，引領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，提高學(xué)生科技創(chuàng)新思維與實踐動手能力，帶動學(xué)生從知、情、意、行等各方面得到鍛煉，并加強組織領(lǐng)導(dǎo)，形成鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新活動的長效機制，讓學(xué)生迸發(fā)出更加耀眼的光彩。