????●陳根法
????觀點(diǎn)集萃
????● 記憶力是一種寶貴的學(xué)習(xí)能力，但是過(guò)分?jǐn)U大記憶力的作用卻有害無(wú)益
????●通過(guò)記憶，我們能記住現(xiàn)有的知識(shí)，但只能傳承，不能創(chuàng)造
????●當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入人工智能時(shí)代，滿足于“最強(qiáng)記憶”的教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展
????良好的記憶能力一直是令人羨慕的，過(guò)目不忘也一直是我們稱贊的本領(lǐng)。有一檔電視節(jié)目叫《最強(qiáng)大腦》，里面展示了許多“記憶天才”，更加強(qiáng)化了“大腦是用來(lái)記憶的”這樣一種觀念。
????但是，我想對(duì)此潑一點(diǎn)冷水：擁有超強(qiáng)記憶能力并非一定是“最強(qiáng)大腦”！我甚至對(duì)這種觀念深感憂慮，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)中很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是以培訓(xùn)記憶力為賣點(diǎn)，號(hào)稱要做“最好的教育”。
????毫無(wú)疑問，記憶力是一種寶貴的學(xué)習(xí)能力，但是過(guò)分?jǐn)U大記憶力的作用卻有害無(wú)益，學(xué)習(xí)更絕不僅僅是記誦這么單純。
????通過(guò)記憶，我們能記住現(xiàn)有的知識(shí)，但只能傳承，不能創(chuàng)造。
????在傳統(tǒng)教育中，更多是注重傳承，那記憶力就是天大的事。中國(guó)幾千年科舉文化，讀書人圍繞“四書五經(jīng)”吟誦記憶，成為教育的唯一追求；所謂“耕讀傳家”，教育就是讀書，讀書就是教育，它們統(tǒng)統(tǒng)圍繞記憶來(lái)進(jìn)行。
????但當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入人工智能時(shí)代，每一個(gè)人都必須要有創(chuàng)造力才能生存。滿足于“最強(qiáng)記憶”的教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，只會(huì)讀書的人注定要被淘汰。牛頓通過(guò)蘋果落地這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對(duì)論……只會(huì)記憶的“最強(qiáng)大腦”一定無(wú)法做到這些。
????教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)者都看不起記誦之學(xué)，因?yàn)閷W(xué)問是個(gè)人分內(nèi)的事，為己的事，記誦之學(xué)卻移到外面去了。這并不是說(shuō)不要多記誦，乃是說(shuō)記誦不過(guò)是個(gè)開端，跟著就得把記誦的東西融化在生活里，成為精神上的血肉，唯其如此，記誦一分就得一分益處；若認(rèn)記誦為終極的目的，不使他跟生活發(fā)生關(guān)系，那就記誦雖多，無(wú)多益處。”
????著名的認(rèn)知心理學(xué)大師皮亞杰說(shuō)，圍繞考試的強(qiáng)化記憶“只涉及一種人為的、暫時(shí)的知識(shí)積累”，是“一種心理上的假象”。
????現(xiàn)代腦科學(xué)的發(fā)展，讓我們找到一個(gè)嶄新的角度來(lái)了解強(qiáng)化記憶訓(xùn)練的弊端。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人在出生時(shí)只有1/4左右的腦容量，3/4的腦容量都是出生后，特別是6歲以前發(fā)育出來(lái)的。而大腦結(jié)構(gòu)是由我們的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造的，有什么樣的生活經(jīng)歷，就將構(gòu)造出什么樣的大腦。
????美國(guó)著名腦科學(xué)專家莉絲·埃利奧特這樣描述孩子生活經(jīng)驗(yàn)與大腦發(fā)育的關(guān)系：“孩子看到、摸到、聽到、感覺到、嘗到、想到或通過(guò)其他方式感受到的一切都會(huì)轉(zhuǎn)化成為一部分突觸的電活動(dòng)，并從此打破平衡，形成他們未來(lái)的偏好。另一方面，很少被激活的突觸——沒聽過(guò)的語(yǔ)言、未創(chuàng)作國(guó)的音樂、沒做過(guò)的運(yùn)動(dòng)、沒見過(guò)的山以及沒感受過(guò)的愛——都將面臨萎縮和死亡”。
????這清楚地說(shuō)明，孩子如果早期過(guò)于注重記憶力訓(xùn)練，強(qiáng)化背誦大量已有的知識(shí)，將不可逆轉(zhuǎn)地構(gòu)建出一個(gè)“記憶腦”，同時(shí)失去“創(chuàng)造腦”。